姓 　 　 名

胡永崇

職 　 　稱

教授

最 高 學 歷

國立彰化師範大學 特殊教育研究所博士

專 　 　長

學習障礙、心理測驗、特殊兒童評量

開 課 名 稱

智能障礙、學習障礙、心理測驗、特殊兒童評量研究、特殊教育教學實習、特殊學生評量、學習障礙組教材教法

專　　　　 　書

胡永崇、張世彗、詹士宜等合譯(2012)學習障礙與其他障礙之學習困難。台北市，華騰文化公司。(原著出版年：2005)。

胡永崇、黃秋霞、王智玫等合譯(2011)：學習障礙之教育。台北市，心理出版社(二刷)。(原著出版年：2005)。

胡永崇、楊淑蘭(2008)：實習輔導教師實習典範之建立與推廣。屏東市：國立屏東教育學院。

胡永崇、黃秋霞、王智玫等合譯(2008)：學習障礙之教育。台北市，心理出版社(二刷)。(原著出版年：2005)。

胡永崇、黃秋霞、王智玫等合譯(2006)：學習障礙之教育。台北市，心理出版社(初刷)。(原著出版年：2005)。

胡永崇(2005)評量調整在學習障礙學生之應用。載於洪儷瑜、王瓊珠、陳長益主編：突破學習困難：評量與因應之探討(69-94頁)。臺北，臺灣：心理出版社。

胡永崇(2004)學習障礙學生口語語的教學。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(六)(75-101)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(2003)學習障礙學生的數學補救教學。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(五)(1-36)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(2002)學習障礙學生的寫字與作文教學。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(四)(1-40頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(2001a)後設認知理論及其在學習障礙學生之教學應用。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(三)(243-276頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(2001b)課程本位的評量：理論與應用。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(三)(39-61頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(2001c)融合教育：意義、爭議與配合措施。載於嘉義大學特殊教育中心主編：融合教育文集(21-40頁)。嘉義，臺灣：國立嘉義大學特殊教育中心。

胡永崇(2001d)聽覺障礙兒童的教育。載於屏東縣政府教育局主編：認識身心障礙學生—教師篇(11-14頁)。屏東，臺灣：屏東縣政府教育局。

胡永崇(2000a)聽覺障礙者之教育。載於王文科主編：特殊教育導論(109-156頁)。臺北，臺灣：心理出版社。

胡永崇(2000b)學習障礙者之教育。載於王文科主編：特殊教育導論(345-390頁)。臺北，臺灣：心理出版社。

胡永崇(2000c)生態評量：理論及其在身心障礙學生教育之應用。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(二)(1-32頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(2000d)視覺障礙學生混合教育實施的問題與改進。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：特殊教育文集(二)(217-236頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(1999a)評特殊教育法施行細則。中華民國特殊教育學會年刊：迎千禧談特教(107-120頁)。臺北，臺灣：中華民國特殊教育學會。

胡永崇(1999b)認知能力及其評量。載於特殊兒童鑑定與評量(133-166頁)。臺北，臺灣：師大書苑。

胡永崇(1999c)聰明的孩子為什麼學不好。載於何福田主編：屏東人心靈改造(244-249頁)。屏東，臺灣：屏東縣立文化中心。

胡永崇(1998)認識個別化教育方案。載於國立屏東師範學院特殊教育中心主編：國立屏東師範學院八十六學年度個別化教育方案研習成果彙編(1-24頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院特殊教育中心。

胡永崇(1996a)檢討幾個國內現存的特殊兒童鑑定安置問題。載於屏東師院主編：方向(95-105頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院。

胡永崇(1996b)障礙兒童轉介前介入的意義與做法。載於屏東師院主編：屏師人的研究興趣(36-44頁)。屏東，臺灣：國立屏東師範學院。

胡永崇(1996)後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。屏東，臺灣：國立屏東師院特殊教育中心。

胡永崇(1993)學習遲緩學生學業成就的相關因素及記憶策略指導效果之研究(特殊教育叢書19輯)。屏東，臺灣：屏東師院特殊教育中心。

胡永崇(1993a)輕度障礙學生的學策略教學。周台傑主編：特殊兒童教學原理(97-126頁)。彰化，臺灣：國立彰化師範大學特殊教育中心。

胡永崇(1993b)學習障礙兒童之父母的輔導。臺北市教師研習中心主編：學習障礙與資源教室(184-193頁)。臺北，臺灣：臺北市教師研習中心。

胡永崇(1991)復習策略與提取線索對智能不足學生記憶作業之影響(特殊教育叢書14輯)。屏東，臺灣：屏東師院特殊教育中心。

胡永崇(1992)智能不足者的認知發展：發展取向與差異取向的爭議。國立彰化師範大學特殊教育研究所主編：特教新知通訊(29-69頁)。臺北，臺灣：教育部教育研究委員會。

胡永崇(1989)澄清幾個有關啟智教育的似是而非的觀念。省立屏東師範學院輔導區特教育工作手冊(特殊教育叢書十二輯，1-10頁)。屏東，臺灣：屏東師院特殊教育中心。

翻　 　譯　 　書

胡永崇、張世彗、詹士宜等合譯(2012)學習障礙與其他障礙之學習困難。台北市，華騰文化公司。(原著出版年：2005)。

胡永崇、黃秋霞、王智玫等合譯(2011)：學習障礙之教育。台北市，心理出版社(三版)。(原著出版年：2005)。

胡永崇、黃秋霞、王智玫等合譯(2008)：學習障礙之教育。台北市，心理出版社(二刷)。(原著出版年：2005)。

胡永崇、黃秋霞、王智玫等合譯(2006)：學習障礙之教育。台北市，心理出版社(初刷)。(原著出版年：2005)。

胡永崇譯(1988)輕度障礙學生之研究—以學習障礙及輕度智能不足者為主要對象(特殊教育叢書9輯)。屏東，臺灣：屏東師院特殊教育中心。

期　刊　論　文

鍾明興、胡永崇(2012)重複閱讀對國小學習障礙學生朗讀流暢度與閱讀理解的影響之研究。雲嘉特教期刊，15，24-34。

胡永崇(2011)國小學習障礙學生九九乘法及正整數乘法解題之教學。南屏特殊教育，2，61-70。

胡永崇(2011)從家長教育選擇權的觀點談障礙兒童暫緩入學與延長修業年限。國小特殊教育，51，1-10。

胡永崇(2010)學習障礙學生的鑑定過程之檢討。特教園丁季刊，25(4)，1-6。

胡永崇(2010)我國98年版特殊教育法之檢討。國小特殊教育，49，1-9。

胡永崇(2008)：閱讀理解的教學評量方式。屏師特殊教育，16，1-9。

胡永崇(2007) 學習障礙學生閱讀流暢度的評量與教學。屏師特殊教育，14，10-19。

胡永崇(2007)托尼非語文智力測驗對國小學術資優生篩選效果之研究。屏東教育大學學報，26，245-283。

胡永崇(2006)閱讀的相關因素及學習障礙學生之閱讀補救教學。屏師特殊教育，13，29-37。

胡永崇(2006)直接教學原理在學習障礙學生之教學應用。屏師特殊教育，12，28-36。

胡永崇(2005)伴隨學習問題的ADHD學生之WISC-Ⅲ及基本學業測驗表現分析。國民教育研究集刊(國立臺中教育大學)，14，45-75。

胡永崇(2005)以教學反應(RTI)作為學習障礙學生鑑定標準之探討。屏師特殊教育，11，1-9。

胡永崇(2005)學習障礙學生的評量調整措施。屏師特殊教育，10，1-9。

胡永崇(2005)國小四年級識字困難學生識字實驗教學後之學習表現與相關認知變項之相關研究。屏東師院學報，22，1-40頁。

胡永崇(2004)學習障礙學生的注音符號教學。屏師特殊教育，9，1-8。

胡永崇(2004)國民中小學閱讀障礙學生之WISC-Ⅲ及基本學業測驗表現分析。屏東師院學報，20，141-180。

胡永崇(2003a)特殊教育學生評量的倫理原則。特教園丁季刊，18(4)，11-16。

胡永崇(2003b)國小中重度啟智班的班級經營。屏師特殊教育，6，27-34。

胡永崇(2003c)國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教學成效比較研究。屏東師院學報，19，177-216。

胡永崇(2003d)全語言的理論及其在學習障礙學生之教學應用。屏師特殊教育，5，1-8。

胡永崇(2003e)個別化教育計畫的困境與檢討：接受問卷調查的啟智班教師之書面陳述意見分析。屏東師院學報，18，81-120。

胡永崇(2003f)國小學童數學解題的性質及補救教學教材設計。國民教育研究，7，74-102。

胡永崇(2002a)高雄地區國中三年級學習障礙學生之WISC-Ⅲ(中文版)測驗-表現分析。屏東師院學報，17，289-328。

胡永崇(2002b)學習障礙之迷思概念與檢討。屏師特殊教育，4，1-9。

胡永崇(2002c)學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育，3，17-24。

胡永崇(2002d)啟智班IEP實施狀況及啟智班教師對IEP態度之研究。屏東師院學報，16，135-174。

胡永崇(2001a)如何因應學生的注意力缺陷。國教天地，146，3-11。

胡永崇、蔡進昌、陳正專(2001b)高雄地區國小普通班教師對融合教育態度之研究。國民教育研究集刊(臺中師院)，9，235-257。

胡永崇(2001c)魏氏兒童智力量表(WISC-Ⅲ，中文版)的施測與結果分析(下)。屏師特殊教育，2，10-21。

胡永崇(2001d)魏氏兒童智力量表(WISC-Ⅲ，中文版)的施測與結果分析(上)。屏師特殊教育，創刊號，16-27。

胡永崇(2001e)國小一年級閱讀障礙學生注音符號學習的相關因素及意義化注音符號教學成效之研究。屏東師院學報，15，101-140。

胡永崇(2001f)不同識字教學策略對國小閱讀障礙學童教學成效之比較研究。屏東師院學報，14，179-218。

胡永崇(2000a)國小啟智班實施的問題與改進之研究：以高雄縣為例。國民教育研究集刊(臺中師院)，8，89-111。

胡永崇(2000b)國小身心障礙類資源班實施現況及改進之研究：以高雄縣為例。屏東師院學報，13，75-110。

胡永崇(2000c)出現率與發生率。屏師特教通訊，9，2-3。

胡永崇(1999a)學習障礙或書寫障礙﹖抑或考試障礙﹖--個案初步觀察及晤談。教育實習輔導，5(3)，33-37。

胡永崇(1999b)海倫凱勒的故事及其對特殊教育的啟示。高市文教，65，12-17。

胡永崇(1999c)融合教育的配合措施。屏師特教通訊，8，3-5。

胡永崇(1999d)回歸主流與完全融合。屏師特教通訊，7，4-4。

胡永崇(1999g)論特殊教育工作者的愛心與耐心。特教園丁，14(4)，28-30。

胡永崇(1998a)我們怎麼這麼倒楣--從障礙兒童以抽籤方式決定就讀班級談起。我們的教育，6，19-22。

胡永崇(1998b)可教育性智能障礙？屏師特教通訊，5，二版。

胡永崇(1998c)嚴重行為問題的功能分析。特教園丁，14(1)，8-14。

胡永崇(1998d)特教師資合流問題座談。特教新知通訊，5(6)，1-6。

胡永崇(1997a)新修訂之特殊教育法的主要變革及評論。特教園丁，12(4)，29-35。

胡永崇(1997b)擬定個別化教育計畫的注意事項。屏師特教通訊，2，2版。

何東墀、胡永崇(1996a)後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。特殊教育學報，11，173-210。

胡永崇(1996b)檢討幾個國內現有的特殊兒童鑑定與安置問題。特教新知通訊，4(2)，1-3。

胡永崇(1996c)障礙兒童轉介前介入的意義與做法。特教園丁，12(1)，24-27。

胡永崇(1995a)特殊兒童教育評量的難題與因應。特教園丁，11(1)，31-35。

胡永崇(1995b)特殊教育評量的意義與重要性質。國教天地，109，5-10。

胡永崇(1994)輕度障礙學生安置於普通班之探討。特教園丁，9(3)，26-30。

胡永崇(1993a)學習障礙者的閱讀補救教學策略。特教園丁，9(2)，21-26。

胡永崇(1993b)動態性評量及其對特殊教育的啟示。初等教育研究(屏東師院)，5，23-64。

胡永崇(1993c)有效教學的原則。國教天地，99，31-38。

胡永崇(1993d)標記理論與特殊教育。特教園丁，8(3)，1-6。

胡永崇(1992a)智能不足者的認知和發展：發展取向與差異取向的爭議。特教新知通訊(彰化師大)，創刊號，29-69。

胡永崇(1992b)語文學習的認知心理學研究。國教天地，93，46-56。

胡永崇(1992c)正常化非機構化與反非機構化。特教園丁，8(1)，16-21。

胡永崇(1992d)特殊教育發展的重要取向對國內特殊教育的啟示。特教園丁，7(4)，5-9。

胡永崇(1992e)正常化､非機構化及反非機構化重度障礙者安置的爭議。特教園丁，8(1)，16-21。

胡永崇(1992f)反對機構安置及支持機構安置:重度障礙者安置的爭議。國教天地，95，21-26。

胡永崇(1992g)語文學習的認知心理學研究。國教天地，93，46-56。

胡永崇(1992h)特殊教育發展的重要取向對國內特殊教育的啟示。特教園丁，7(4)，5-9。

胡永崇(1992i)愛滋病(AIDS)與智能不足。特教園丁，7(3)，22-23。

胡永崇(1991)重度智障者的職業訓練與安置。特教園丁，6(3)，1-5。

胡永崇(1990a)談當前特殊教育的發展與改進。特教園丁，6(2)，1-4。

胡永崇(1990b)特殊兒童鑑定合適過程及國內特殊兒童鑑定問題的檢討與改進。國教天地，89，14-23。

胡永崇(1990c)學習障礙兒童社會情緒行為的發展及其輔導。特教園丁，5(4)，8-13。

胡永崇(1990d)智障兒童父母的反應及其輔導。國教天地，83，67-73。

胡永崇(1990e)家有智障兒－請聽我們的心聲。國教天地，83，46-47。

胡永崇(1989a)資優異者的生涯輔導。特教園丁，4(3)，23-23。

胡永崇(1989b)特殊教育特殊化的省思。屏師初教，創刊號，8-10。

胡永崇(1989c)社會智力理及其對智能不足者的研究。國教天地，79，30-34。

胡永崇(1989d)組織策略的指導對小六年級學生語文配對聯想學習之影響。初教育研究，1，71-139。

胡永崇(1988a)訊息處理理論與智能不足者的學習。特教園丁，4(2)，1-5。

胡永崇(1988b)輕度障礙學生學習與記憶的缺陷及認知策略訓練。特教園丁，4(1)，26-31。

胡永崇(1988c)智力、智力測驗與智能不足。國教天地，75，8-12頁。

胡永崇(1987a)腦性麻痺兒童的安置──私立社會福利機構設置特殊教育之模評介。特教園丁，3(1)，16-17頁。

黃金源、胡永崇(1987b)回歸主流模式。國教天地，71，26-27。

胡永崇(1987c)談國小啟聰班的幾個教育問題。國教之聲，20(2-3)，11-14。

胡永崇(1987d)特殊兒童個別化教學的理念。國教天地，71，11-13。

何東墀、胡永崇(1987e)心像策略對智能不足學生語文配對聯想學習之影。特殊教育學報，2，335-354。

研　討　會　論　文

Huang, C. H., Lo, H. M., Kulesza, E.M., Young, B. T., Huang, Y. C., Hu, Y.C., Chang, Y.P., Hou, Y.L., Huang, L. F. To Investigate Cognitive Development of Taiwanese and Polish Preschoolers in Dynamic Assessment-Comparative Study. 3rd International Congress on Early Childhood Education (3rd ICECE), 12-15, September 2012, Cukurova University, Adana, Turkey.

胡永崇(2001a)讓研究與教學結合，讓理論與實務結合：檢討幾個國內特殊教育研究的現況。載於國立彰化師範大學主辦：亞洲區障礙理解教育國際研討會論文集(195-199頁)。

胡永崇(2001b)融合教育的爭議與檢討：以一個腦性麻痺學生的普通班教育安置為例。載於融合教育學術研討會論文集。臺北，臺灣：國立臺北師範學院特殊教育中心。

胡永崇(1992)動態性評量及其對特殊教育的啟示。嘉義師範學院主辦：八十一學年度師範院校教育學術論文發表會論文集(第一冊)，389-409頁。

研　究　計　畫

黃秋霞、羅湘敏、胡永崇、張英鵬、侯雅齡、黃麗鳳、楊碧桃、黃玉枝：編製與建構「學前動態評量表」-II：臺灣波蘭亞太合作研究計畫(2011/07/01—2012/12/31)。國立屏東教育大學研究發展處之國際合作研究計畫補助【100T5700-0238】。

黃秋霞、羅湘敏、楊碧桃、黃玉枝、胡永崇、張英鵬、侯雅齡、黃麗鳳：編製與建構「學前動態評量表」：台灣波蘭亞太合作研究計畫(2010/06/01—2011/12/31)。國立屏東教育大學進修暨研究學院--國際合作研究計畫—亞太教育研究計畫補助【100T5700-0238】。

研　究　報　告　類

胡永崇(2001)閱讀理解教學模式及其成效研究(Ⅱ)：不同年級之不同國語文成就學生閱讀錯誤類型比較分析。國科會專題研究報告。89-2413-H-153-009-F18。

胡永崇(2000)中文閱讀成分與歷程模式之建立及其在實務上的應用：評量與診斷、 課程與教材、學習與評量─閱讀理解教學模式及其成效之研究(1/5)：國語文成就低下學生閱讀錯誤類型分析。國科會專題研究報告。88-2614-H-153-001-F18。

胡永崇(1999)閱讀障礙兒童的閱讀歷程，類型與追蹤研究－國語文低成就學生後設認知能力發展之研究(Ⅱ)。國科會專題研究報告。87-2413-H-153-001-F18。

胡永崇(1998)閱讀障礙兒童的閱讀歷程類型與追蹤研究－國語文低成就學生後設認知能力發展之研究(I)。國科會專題研究報告。86-2413-H-153-009-F5。

莊妙芬、胡永崇(1995)後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國科會專題報告。